Образцы урока русского языка в 5 классе по фгос




Педагогу кажется, что проверяющие "придираются", выискивая недочеты, а проверяющие уверены, что просто обязаны найти "ляп" или несоответствие, чтобы помочь учителю осознать свои пробелы. После проведения урока учителю необходимо провести его самоанализ, определить, что получилось, а что — нет. Наметить меры для устранения допущенных недостатков как в своей деятельности, так и в организации деятельности учеников на уроке.



Педагогу кажется, что проверяющие "придираются", выискивая недочеты, а проверяющие уверены, что просто обязаны найти "ляп" или несоответствие, чтобы помочь учителю осознать свои пробелы. После проведения урока учителю необходимо провести его самоанализ, определить, что получилось, а что —. Наметить меры для устранения допущенных недостатков как в своей деятельности, так и в организации деятельности учеников на уроке. В документе представлен самоанализ урока литературного чтения в 4 классе М. Урок проведен с использованием технологии развития критического мышления через чтение. Самоанализ занятия учебной дисциплины ОП.

Многим учителям проще провести несколько открытых уроков, чем написать их самоанализ.



Пример самоанализа урока русского языка в 5 классе



Педагогу кажется, что проверяющие "придираются", выискивая недочеты, а проверяющие уверены, что просто обязаны найти "ляп" или несоответствие, чтобы помочь учителю осознать свои пробелы. После проведения урока учителю необходимо провести его самоанализ, определить, что получилось, а что —.

Наметить меры для устранения допущенных недостатков как в своей деятельности, языка, так и в организации деятельности учеников на уроке. В документе представлен самоанализ урока литературного чтения в 4 классе М. Урок проведен с использованием технологии развития критического мышления через чтение.

Самоанализ занятия учебной дисциплины ОП. Материал предназначен для преподавателей общепрофессионального цикла. Данный материал содержит самоанализ урока, который создавался перед аттестацией учителя.

Подробно проанализированы все этапы урока, указаны компетенции, которые развивались на каждом этапе, формы работы, виды деятельности. Самоанализ урока русского языка в 7 классе коррекционной школы 8 вида. Сочинение - описание по картине А.

Разноуровневый подход к написанию сочинения. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается о выявлении методов и приемов организации деятельности преподавателя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.

Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы преподавателя и учащихся. Данный материал может быть образцом для написания анализа воспитательного мероприятия на примере анализа конкурсно-развлекательной программы к Дню защитника Отечества.

В данном материале представлен самоанализ урока английского языка по теме "Обучение аудированию" на примере текста "Blue jeans". Подробно рассматривается каждый этап урока с учетом требований ФГОС.

Данный материал содержит образец написания самоанализа урока учителя иностранного языка. В образце описаны этапы урока, методы и средства обучения, способ целеполагания и описание создания условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

Самоанализ урока русского языка в 6 классе по теме "Личные местоимения". УМК учителя Быстрова Е. Самоанализ непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по проблемам людей с ограниченными возможностями здоровья для воспитателей детских садов.

Материал будет полезен завучам школы,учителям русского языка и литературы. Данный самоанализ будет полезен многим педагогам, воспитателям. В данном материале представлен вариант самоанализа урока обществознания в 7 классе по теме "Для чего нужна дисциплина".

В основе самоанализа - методика, разработанная профессором Ю. Данный материал предназначен для учителей русского языка и литературы ,а также для студентов педагогических вузов,проходящих практику в школе. Материал поможет учителю не растеряться,кратко и грамотно дать оценку своей деятельности и деятельности учащихся на проведенном уроке.

Урок проходил в рамках районного профессионального конкурса педагогического мастерства "Лучший учитель начальных классов г. Материал может представлять интерес для студентов, проходящих педагогическую практику.

Здесь представлен анализ урока английского языка учителя. Да и как учитель может обучать рефлексии детей, если сам не вполне владеет этим искусством? В современной педагогике выделяют несколько видов самоанализа урока, каждый из которых затрагивает отдельную составляющую часть всего урока.

Вот приблизительная классификация видов самоанализа:. Самоанализ не обязательно должен затрагивать все аспекты урока. Все зависит от того, ради чего проводится открытый урок: Вот несколько примеров алгоритмов, которые помогут учителю составить свой самоанализ:.

Самоанализ урока, проведенного в рамках конкурса, фестиваля и т. Выбор темы урока, его место в программе. Связь данного урока с предыдущими, и его влияние на следующие уроки. Целесообразно проанализировать основной этап урока подробнее.

Так легче показать взаимосвязь всех этапов урока, показать, как остальные этапы работали на главный, основной этап. Обосновать выбор дидактического материала, ТСО, наглядности. И как это помогло достичь заявленных целей. Как организован контроль знаний учащихся на каком этапе, в какой форме.

Оценить эффективность выбранного метода. Психологическая атмосфера на уроке, заинтересованность учащихся, общение с учителем. Удалось ли избежать перегрузки, утомляемости, сохранить мотивацию? Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом особенностей класса и степенью усвоенности нового знания.

Как вы сами оцениваете результаты урока: Таким образом, самоанализ урока помогает учителю взглянуть на свой урок со стороны, объективно оценит его "плюсы" и "минусы". Он составлен студенткой четвертого курса Лебедевой Анастасией.

Для своего фрагмента урока она взяла отрывок из повести В. Хотелось бы отметить, что данная повесть ученикам интересна. В таком возрасте им нравится читать про таких же детей, как они сами, находить ошибки в поведении героев, оценивать.

Дети задумываются о том, кто они, начинают анализировать свое поведение. Фрагмент урока составлен грамотно. Учащиеся сами анализируют текст учитель лишь задает наводящие вопросы, дает определенные заданияпри этом мнение детей на первом месте.

В урок грамотно введена информация об авторе, дана установка на слушание. Дети сами определили, зачем они будут слушать текст. После чтения текста проводится беседа, которая позволит ученикам убедиться в том, что текст не так прост.

Возникает потребность обращения к карточкам с текстом. Планируется проведение не только речеведческих, но и правописных заданий. В урок включена рефлексия: В этом фрагменте урока грамотно прописаны УУД к каждому виду задания.

Это говорит о понимании студенткой того, что и для чего она делает на уроке.



образец трудового договора ип с работником кассиром

Презентация также мне понравилась. Оформлена она по правилам.



образец письма пояснение по убыткам

Много образзцы, красочных картинок, есть портрет писателя. В списке литературы указаны источники, откуда взяты картинки, фотографии. Я считаю, что данный фрагмент урока является образцовым и нам, студентам третьего курса, следует обратить рвсского на него при выполнении аналогичного задания.

Ознакомилась с конспектами уроков "Обращение. Урок русского языка в 8 классе", "О-Ё после шипящих" С. Зуевой, доцента кафедры русского языка УлГПУ. Эти уроки помогают понятькакими должны быть современные уроки. Отвечая на вопросы конспектов, представляя себя на месте учеников, ловлю себя на мысли, что не скучал бы на уроке.

Учитель заставляет размышлять, "не отпускает" на протяжении всего урока. Захотелось подробнее познакомиться с технологией проблемного мышления знаю только поверхностнопонравились приемы, использованные на уроке.



образец уточнений исковых заявлений

Вообще по-хорошему завидую студентам, которые приходят к нам на практику. Порой ты у них учишься, наблюдая за их общением с учениками, отмечая задания, которые они предлагают.

Урокв, Светлана Витальевна, за примеры отличных уроков. По личному опыту знаю, что многие учителя класме образцы урока русского языка в 5 классе по фгос боразцы конструировании уроков, удовлетворяющих требованиям ФГОС.

Мне кажется, что урок Урова. Зуевой помогает осознать педагогам, как нужно построить кшассе русского языка, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения. На протяжении всего занятия учитель поддерживает мотивацию школьников, активизирует их деятельность, создавая проблемные улассе.

Дети сотрудничают с учителем и друг с другом, в процессе работы над темой урока делают сами выводы. К занятию был подобран интересный языковой материал, который не перегружал урок, продуманы актуальные вопросы.

А главное всё же, что в центре внимания урока — дети. Прочитала статью Зуевой С. По своему личному опыту могу сказать, что трудности, изложенные в этой статье, имеются и в моей педагогической деятельности.

Трудно вдвойне урок построить с учётом требований ФГОС в 56 классе, если ученики не приучены к такому темпу работы с начальных классов. Очень сложно перестроить учеников на другой темп и уровень работы, потому что не все учителя начальной школы работают ФГОС, хотя по отчётности всё замечательно.

Трудности в сельской школе имеются и с применением на уроке ИКТ. Не каждая школа может себе позволить в каждый класс купить компьютер или ноутбук. Я считаю, что данная статья очень полезна для учителей не только русского языка и литературы.

Предложу обсудить её своим коллегам в школе. Я считаю, что каждому учителю стоит задуматься над своими методами работы. Если учителю не хватает методических рекомендаций, значит нужно учиться, посещать курсы переподготовки, общаться с коллегами, включаться в работу интернет-сообществ.

Пора, коллеги, шагать в ногу со временем.



Анализ урока русского языка в 5 классе "Как образуются формы слова".



Я познакомилась с конспектом урока русского языка в 5 классе по теме: Разработала этот урок И. Педагог работает по программе под редакцией М. Хочется отметить высокую компетентность учителя, знания и выполнение требований к современному уроку.

Тип урока соответствует поставленным целям для учеников. Цели направлены на ожидаемый и диагностируемый результат обучения. А форма урока помогает в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Хорошо, что урок начинается с целеполагания.

Школьники сами формулируют тему урока и уже на данном этапе оценивают свои знания по теме. Известно, образцы урока, что организация самооценивания учеником степени достижения цели учения способствует поддержанию интереса к познанию.

А это очень важно. Учитель запланировал в начале урока постановку учащимися цели учения, очень удачно использовал методические приёмы вовлечения детей в деятельность при изучении нового материала.

Различные задания используются так, чтобы пятиклассники почувствовали свой успех. На уроке Ирина Анатольевна использовала как индивидуальную, фронтальную, так и групповую формы работы обучающихся. Причём форму деятельности дети выбирают.

А какое самым интересным? Даже в словарной работе дети сами определяют задание в соответствии с темой урока. И, конечно же, правильная организация контроля и самоконтроля результатов обучения приводит к достижению поставленных целей в течение всего урока.

Как опытный методист, Малышева И. В зависимости от уровня подготовленности учащихся она предлагает разные варианты работы по классификации приставок: Думается, такие методические варианты могут быть интересны молодым педагогам, размышляющим над актуализацией темы.

Уровень сложности заданий вполне соответствует возрастным возможностям школьников и направлены на формирование и развитие УУД. Конечно же, налицо высокий уровень методической грамотности педагога.

Понравилось дидактическое оснащение урока: Автор данной заметки не ставит целью проанализировать весь урок с методической точки зрения, а всего лишь делится впечатлением о представленной разработке урока. Несомненно, от личности учителя, его умения грамотно использовать коммуникативно целесообразный стиль общения зависит психологический комфорт на уроке, а от компетентности педагога в предмете преподавания зависит результат обучения каждого ученика.

Спасибо Ирине Анатольевне за творческий и профессиональный подход к своей работе. Я изучила конспект урока "Что мы знаем о частицах? Начало зачастую является самой сложной и ответственной частью занятия.

Ирина Анатольевна начинает урок с коммуникативной разминки, грамотно подводя учеников к самостоятельному формулированию цели. Импонирует то, что учитель принимает все ответы, корректируя их при необходимости. Я считаю, что неотъемлемой частью урока русского языка является работа с текстом.

Правильно подобранный текст способствует активизации речевой интеллектуальной деятельности. Сладкова соответствует возрасту детей, он понятен, так как написан в диалоговой форме. С помощью текста учитель вспоминает изученный ранее материал, дает возможность учащимся самостоятельно сформулировать задания.



образец справки из милиции о местонахождении отца

Очень понравилось то, что педагог при помощи текста выходит на омонимию частей речи, тем самым помогая разрешить возникшие трудности школьников. По итогам выполненной работы совместно делаются выводы, это заставляет учеников мыслить, рассуждать, открывать для себя новые знания.

При выборе домашнего задания учитель делает акцент не только на закреплении изученного материала, но и на развитии речи учащихся "подготовьте связный текст", "докажите свое мнение".

Выражаю благодарность Ирине Анатольевне за грамотное построение урока, соответствующего новым требованиям! В процессе урока Ирина Анатольевна Малышева умело организует познавательную деятельность своих учеников, подводя их к самостоятельной постановке учебных задач и поиску решений возникающих проблем.

Ирина Анатольевна, задавая вопросы на осмысление, понимание, уточнение и углубление смыслов учебной деятельности, помогает пятиклассникам понять, что деятельность на уроке значима для каждого из.

Организуя на этапе целеполагания выполнение словарного диктанта, который содержит слова с орфограммами по изучаемой теме, учитель даёт учащимся возможность проверить свои силы, обнаружить области незнания, начать искать пути преодоления собственных затруднений.

Таким образом учитель обучает ребят умению осуществлять рефлексивные действия, самоконтроль и самооценку, создаёт условия для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию. Ирина Анатольевна в партнёрстве с учениками планирует учебную деятельность на уроке, предоставляя им выбор пути достижения поставленной цели.

После выполнения различных учебных заданий и промежуточной рефлексии учащиеся оценивают степень своего продвижения по учебному материалу и каждый для себя планируют, что станет содержанием их домашнего задания.

Учитель организует и реализует на уроке различные виды деятельности обучающихся: Через формулирование домашнего задания учитель неизбежно побуждает учащихся к саморазвитию и проявлению своей самостоятельности.

Познакомилась с конспектом урока И, образцы урока русского языка в 5 классе по фгос. Мне он показался интересным. Я непременно возьму его себе на заметку. Было оптимальным, на мой взгляд, сочетание контроля, самоконтроля для выполнения заданий.

Нет перегруженности теоретическим материалом. Благодаря этому идёт воздействие на несколько органов чувств, за счёт чего будет достигнуто более глубокое осознание материала.



образец приказа по лимиту кассы предприятия

Хотелось бы отметить, что на данном уроке мотивация процесса обучения осуществлялась на всех этапах: Выбор форм работы самими ображцы, а не учителем - вот что я возьму в свою методическую копилку при подготовке к урокам русского языка в 5 классе.

Ирина Анатольевна, огромное спасибо!! Мне захотелось побывать на уроке "вживую". Как сломать сформировавшиеся убеждения и скорректировать поступки учителя — взрослого человека?

И страх перед язяка, и неуверенность в себе, и тайные мысли: Но, на мой взгляд, они всё же решаемы. Главное, не отступать идти намеченной дорогой. Помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с.

Педагог должен непрерывно учиться: Учиться по-новому готовиться к уроку, по-новому проводить урок, учиться по-новому оценивать достижения своих учеников, по-новому взаимодействовать с их родителями.

Педагог должен, в первую очередь, поверить в себя, заниматься самообразованием, осваивать новые технологии обучения ручского помнить при это слова Д. Красовская Александра Анатольевна, учитель русского языка и литературы.

Урок разработан по руссского стандарту. Учитель не учит, а помогает учиться детям, как и должно быть по новым стандартам. Разработаны все этапы работы на уроке, и детям некогда скучать. В конспекте показаны все этапы, согласно ФГОС.

Ирина Анатольевна осуществляет контроль, который незаметно переходит в самоконтроль; 4 рефлексия: Понравился подход к домашнему заданию. Думаю, что ученикам не будет скучно на таком уроке.

Ученики не просто пишут 40 минут, а учатся образы, рассуждать. С удовольствием познакомилась с этим конспектом. Обязательно использую материалы на фгом уроке. Языа очень грамотно, продуманно. В течение этого урока выполнено много заданий, языка исследовали, и пробовали оюразцы силы, и оценивали свою работу.

Спасибо автору за разработку. Познакомилась со всеми статьями С. Это, наверно, потому, что проблемы, описанные в статье, мне очень близки. Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот — необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если раньше более всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.

Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. В своей статье С. Зуева, сравнив деятельность учителя русского языка до введения ФГОС и на современном этапе, дает понять, что она деятельностьесли не меняется коренным образом, то существенно обновляется.

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня.

Он должен непрерывно учиться: Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка — вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Главное не отступать идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с.

Спасибо вам, Светлана Витальевна, за то, что видите все проблемы изнутри, понимаете все трудности, с которыми сталкиваются учителя русского языка, и предлагаете реальные пути их преодоления.

Меня давно интересовал вопрос,как правильно,продуктивно школьнику работать над своими ошибками. Ведь многие учащиеся и в старших классах не умеют,а иногда и не хотят выполнять данный вид работы.

Зуевой "Диагностико-коррекционный способ работы над ошибками" показалась мне особенно интересной. Учащиеся должны выполнять диагностико-коррекционные действия по собственной инициативе,а большинство из них просто не задумываются над причинами допущенных ошибок,не знают,как объяснить их,как избежать.

И на этот вопрос мы находим ответы в данной статье. Для того,чтобы самостоятельно выполнять работу над ошибками,ученик должен научиться "вскрывать причину" той или иной ошибки, должен видеть "фрагмент слова,требующий орфографической зоркости".

Светлана Витальевна говорит о том, что ученик не только должен усваивать содержание учебного предмета, но и учиться регулировать свою познавательную деятельность. Самым сложным бывает убедить школьников в необходимости неформального отношения к работе над своими ошибками.

В статье даются рекомендации по организации диагностико - коррекционного способа работы над ошибками, приводятся примеры анализа типичных ошибок. Данная статья очень полезна, ее необходимо изучить на заседании школьного методического объединения.

Шанина Елена Николаевна,заместитель директора по социальным вопросам. Меня очень заинтересовала статья Светланы Витальевны Зуевой "Роль вопросов и заданий в организации образовательного пространства урока русского языка", потому что, как и многие учителя, испытываю нехватку хорошей современной литературы при проектировании уроков русского языка.

Годами наработанный опыт помогает легко ориентироваться в структуре урока, но умению задавать "качественные вопросы", чтобы получить от ученика "качественные ответы", еще надо поучиться.

Все вопросы, предложенные Светланой Витальевной, я охотно взяла себе на вооружение. При этом я немало удивилась: Все и так понятно: А тут вдруг в лоб: Какую форму работы ты выберешь?

Что надо сделать, чтобы исправить свои ошибки? И ребята понимают, что их мнение их желание учитель учитывает и помогает в дальнейшей работе прийти к желаемой цели.

Спасибо Вам за хорошие идеи, Светлана Витальевна. Герасимова Ирина Рудольфовна, учитель русского языка и литературы.



сиз личный карточка образец

С интересом познакомилась с материалами блога. Действительно, понять идею ФГОС просто, а вот реализовать требования стандарта на уроках чрезвычайно сложно. Речь здесь идёт уже не о содержании урока, образцы урока русского языка в 5 классе по фгос, а о его процессуальной составляющей.

Хочется работать по-новому, больше доверять своим ученикам, делегировать им часть своих полномочий на уроке, допустить возможность иных, не совпадающих с моей точкой зрения, незапланированных ответов, не всегда уместных вопросов; разрешить своим ученикам выбор заданий, форм предстоящей работы, и всё время совместно с детьми анализировать и оценивать, что уже сделали, зачем, что ещё нужно сделать для продвижения в теме.

Материалы блога имеют практическую направленность, полезны, поэтому предложу учителям русского языка и литературы нашей школы ознакомиться с ними на ШМО.

Зуевой в статье "Трудности реализации требований ФГОС на уроках русского языка и пути их преодоления", для меня очень актуальна. Надо признать, что ФГОС ворвался в повседневную жизнь школы, не соизмеряясь с силами и возможностями учителей.

Введение стандарта второго поколения изменило представление о том, какими должны быть содержание образования и его результат. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.

Значит, главное в успешном обучении - деятельность обучающегося, причём не от случая к случаю, а в системе. Поэтому приёмы системно - деятельностного подхода должны присутствовать практически на каждом уроке русского языка независимо от типа и формы.

Зуевой помогают понять, как "изменение технологии ведения урока помогает реализовать на практике требования ФГОС". Имея практическую направленность, полезны и начинающему, и опытному учителю, поэтому предложу педагогам школы ознакомиться с ними на ШМО.

Спасибо, Светлана Витальевна, что учите работать по-новому. Показываете, как не делать на уроке всё самому, как создать условия для формирования и развития ученика как субъекта учебной деятельности. Изучив материалы методического блога кафедры русского языка, литературы и журналистики, отметила для себя не только методическую, но и практическую их направленность.

Особый интерес вызывает статья Зуевой С. Автор предлагает разобраться в данной проблеме, " Анализируя традиционные методики работы над ошибками и объёмные алгоритмы объяснения ошибок разного типа, требующие от школьников глубокого знания предмета, Светлана Витальевна подводит читателей к выводу, что " Далее автор в интересной и доступной форме рассказывает, что собой представляет диагностико-коррекционный способ работы над допущенными ошибками; формулирует рекомендации по организации способа самодиагностики и коррекции на уроках русского языка; приводит пример, как практически была организована такая работа на уроке анализа типичных пунктуационных ошибок в контрольном диктанте в 11 классе средней общеобразовательной школы Ульяновска.

Данная статья актуальна, так как содержит новый подход в методике работы над ошибками; поэтому я рекомендовала бы изучить статью Зуевой Светланы Витальевны каждому учителю-словеснику. Мною был изучен конспект урока И.

Я считаю, что все цели, которые педагог поставил в начале урока, были успешно достигнуты. Требования, выдвигаемые Федеральным Стандартом, соблюдены.



обязательно ли менять полис омс старого образца

Урок получился очень насыщенным и познавательным. Радует тот факт, что преподаватель знакомит учеников не только с интереснейшим и оригинальным текстом, но и с его автором. Часто учителя грешат тем, что лишь вскользь озвучивают информацию о том или ином писателе.

Анализ урока общеметодической направленности по русскому языку в соответствиями с требованиями ФГОС. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой исследовательской деятельности? Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы. Какие из перечисленных методов познания использует учитель наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т.

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся. Наличие заданий для детей разного уровня обученности. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.



Похожие посты:

Просмотров: 60 Автор: capmifede Дата: 10.03.2018, 09:10
Педагогу кажется, что проверяющие "придираются", выискивая недочеты, а проверяющие уверены, что просто обязаны найти "ляп" или несоответствие, чтобы помочь учителю осознать свои пробелы.